教师必看｜“班主任什么样，教育就什么样！”

班主任什么样

学校就什么样

教育就什么样

班主任承载了更多的期望

担负着更大的责任

　　日前，在第四批河南省名班主任工作室授牌暨专项培训会上，省教育厅党组成员、副厅长毛杰就“双减”“双新”背景下，如何避免教育教学误区，加强班主任工作与大家交流——

　　在学生心中，“班主任”就是温暖的代名词。我们现在虽然身为老师，但也都从学生时代走来，时至今日，回忆起历任班主任老师，都为我们一生的成长和发展打下了深刻烙印。班主任的重要性不言而喻，可以说，班主任什么样，学校就什么样，教育就什么样，这也让班主任承载了更多的期望，背负了更重的责任。

　　在新的历史时期，实现基础教育高质量发展，教师队伍是关键所在，而班主任队伍则是关键中的“关键”。

　　在当前的改革实践中，各方面对“双减”背景下教学管理的理解和认识仍有差异，一定程度上存在思维理念和工作方式守旧、目标导向和方法路径定位不准、教学管理不规范等问题，进而可能导致陷入一些误区，需引起各级教育部门和广大中小学校的高度重视。

　　学生的成长成才需要时间，需要一个过程，这是由学习科学和人的认知发展规律决定的。我们要尊重教育规律，相信教育科学，学会做时间的朋友，以平常心态，静待瓜熟蒂落、水到渠成。

　　毛杰：“双减”让教育回归本该有的常态，恢复教育本该有的模样

　　不少人一味追求学生的考试成绩、排名和升学成绩，把成绩好等同于一切都好，教育目标短期化特点极为突出。追求成绩的短期回报而忽视素养的长期培育的目标导向，必然会导致学生除了成绩以外，在心理素质、思想品德、创新实践、持续发展等方面出现问题。

　　教育原本就是为了人尽其才，而不是塑造整齐划一的千人一面。好的教育是尊重每一个学生的教育，应当把选择权还给学生，让他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行选择。

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毛杰副厅长结合自身教育经历，动情地讲述了对“双减”“双新”，对教育教学的深刻见解。

在此与大家分享，请中奥老师们一起观看学习报告全文

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毛杰：不要把考上清华、北大作为评价一所学校的唯一标准，每一个学生都是人才

　　相约在冬季，教育暖人心。每年的冬天，我们都会如约举行省名班主任工作室授牌仪式和班主任专项培训，今年已经是第4个年头了，这也是我们班主任最为期待的一场年度盛会。

　　在这“聚是一团火”的温暖时刻，我很高兴与在座的名班主任工作室主持人和在线收看的班主任相聚。在此，请允许我代表省教育厅向全省广大班主任的辛勤付出，表示衷心的感谢；向被授牌第四批的省名班主任工作室主持人，表示热烈的祝贺！

　　这次专项培训，安排的内容很丰富，一会儿我们要举行新书发布仪式和典型经验分享，今天晚上和明天上午还有分组研讨，希望大家认真学习、潜心钻研，真正做到学有所思、学有所获、学以致用。

　　下面，我就“双减”“双新”背景下，如何避免教育教学走进误区和加强班主任工作，与大家做个交流。

　　一、把准发展形势，进一步增强班主任工作的使命感责任感

　　在学生心中，“班主任”就是温暖的代名词。我们现在虽然身为老师，但都从学生时代走来。今天，当我们回忆起自己的历任班主任，都会感谢他们为我们的成长和发展打下了深刻烙印。班主任的重要性不言而喻，可以说，班主任什么样，学校就什么样，教育就什么样，这也让班主任承载了更多的期望，背负了更重的责任。

　　我省作为全国基础教育第一大省，基础教育阶段学校在校生1862万人、教师105万人，其中，班主任42万人。长期以来，我们的班主任队伍兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。正是基于班主任的重要作用，从2018年起，我省实施了中小学班主任素养提升工程，进一步完善了班主任的攀升通道，丰富了班主任的培训、展示、评选等活动。

现如今，我们已评选省中小学优秀班主任1300多名，遴选省名班主任工作室主持人近200名，开展了4届中小学班主任基本功展示活动，激发和带动了一大批优秀上进、博学多才的班主任。去年12月，《中国教育报》在《要闻》版的头题位置，报道和推介了我省班主任队伍建设的“河南经验”，特别指出“河南以中小学班主任素养提升工程为引领，带动班主任赋能增力，实现梯次化专业成长”。

　　今年下半年，在教育部全国中小学班主任基本功展示交流活动，以及2021年全国中小学班主任示范培训班中，我省推荐和派出的班主任整体素养高，有激情、有活力，学识扎实、自信从容，得到了教育部领导和全国教育同行的高度评价。实践证明，中小学班主任素养提升工程，不仅是一项工作、一个工程，更是河南中小学教师队伍建设的亮丽品牌。

　　进入“十四五”，党中央、国务院明确提出，要“建设高质量教育体系”，省委、省政府始终把教育事业摆在优先位置，省第十一次党代会把“实施创新驱动、科教兴省、人才强省战略”作为未来5年全省十大战略之首，提出要“发展更加优质更加均衡教育”。在新的历史时期，实现基础教育高质量发展,教师队伍是关键所在，而班主任队伍则是关键中的“关键”。

　　希望各地各校，要更加重视班主任工作，继续抓好中小学班主任素养提升工程，不断丰富班主任的各项培训、评选、展示活动，把班主任成长攀升体系建设得更加完备。

　　希望广大班主任，要做教育规律的研究者、学生成长的引领者，切实关注每一位学生的全面发展，了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。

　　二、落实“双减”要求，推动教育回归理性、回归本源、回归纯粹

　　大家都知道，“双减”是党中央、国务院部署的一项重大政治任务、战略任务，是党中央关心、群众关切、社会关注的重大民生实事，也是我们各级教育行政部门的“一号工程”、教育督导的“一号工程”。

　　省委、省政府高度重视“双减”工作，10月15日，我省印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，从7个方面提出了27条工作举措；10月18日，省委常委会专题听取了全省“双减”工作情况汇报，研究部署了“双减”工作；近期，教育厅也成立了校外教育培训监管处，进一步抓好有关工作。下一步，省委还将成立河南省“双减”工作领导小组，召开全省电视电话会议，持续深入推动“双减”工作落地见效。

　　新学期以来，各地各校为落实“双减”要求，采取百日会战等有效措施，推动“双减”工作取得了积极进展和明显成效。比如，在作业管理上，各地各校普遍制定了作业管理办法，做到了作业管理“压总量、控时间”的要求，不少地方还研究提出了提高作业设计质量的具体措施。比如，在课后服务上，各地各校普遍制定了课后服务的实施方案，在利用课后时间指导学生完成作业的同时，开展了丰富多彩的活动项目，有力地促进了学生回归校园、实现全面发展。

　　比如，在课堂教学改革上，更加注重教学管理，提高教师队伍素质，学校普遍做到了起始年级“零起点”教学。根据国家统计局调查显示，当前，校内减负成效初显，作业负担明显减轻，73%的家长表示孩子完成书面作业的时间比“双减”前明显减少，85.4%的家长对学校的课后服务表示满意。

　　在肯定成绩的同时，我们也要清醒认识到，“当前的成果还是比较脆弱的”，特别是在改革实践中，各方面对“双减”背景下教学管理的理解和认识仍有差异，一定程度上存在思维理念和工作方式守旧、目标导向和方法路径定位不准、教学管理不规范等问题，进而可能导致陷入一些误区，需引起各级教育部门和广大中小学校的高度重视。具体讲，就是要避免“三个误区”，把握好“六种关系”，切实把“双减”落到实处。

　　第一，避免陷入揠苗助长化的误区。

　　就提高学生学习效果而言，一些片面和固执的观点值得警惕。有人认为花费的学习时间越多，学习效果越好，肆意挤占学生周末和假期的休息时间进行补课；有人认为作业做得越多，知识掌握越牢，学习成绩越好，热衷于学生“刷题”，大搞题海战术。

　　对于这些问题，一个流行的解释就是揠苗助长化的“内卷”。学生的成长成才需要时间，需要一个过程，这是由学习科学和人的认知发展规律决定的，我们要尊重教育规律，相信教育科学，学会做时间的朋友，以平常心态，静待瓜熟蒂落、水到渠成。

　　我们要把握好的第一个关系：就是把握好学习时间与学习效果的关系。郑州市连续7年对学生的学习时间与成绩进行了统计分析，结果发现学习时间与学习效果的关系在各年级均呈先升后降的“倒U型曲线”，当学习时间超过一定的临界值，即进入疲劳期，继续增加则会对学习效果产生负向影响，呈现出边际效益递减规律。

　　我们常说，“会玩的学生才会学习”，平实话语中蕴藏着教育的艺术与智慧。事实证明，学生在成长过程中，向上向善、积极乐观、坚毅持久等非智力因素发挥着更大的作用。我们作为班主任，要科学把握学习时间与学习效果的关系，合理安排时间，保持适度水平，做到既能提升学习成绩也不过度增加学生负担。

　　要把握好的第二个关系：就是把握好作业量与知识掌握的关系。我曾让一位化学老师在他教的三个班级中进行试验，通过抽样分析发现，并不是作业布置的越多、班级的成绩就越好，只有针对不同学生的学习现状和知识要求，精准设计和布置作业才更有效。因此，作业的数量与知识掌握并没有线性关系，盲目增加作业量，达不到提升学习成绩的目的。我们作为班主任，要从作业这个“小切口”入手，做减负增效的大文章，杜绝和防止超纲拔高、机械刷题、过度重复训练，有意识地进行实践性作业尝试，使作业体现个性化、生活化、社会化，让学生动脑动口动手，让作业活起来。

　　第二，避免陷入目标短期化的误区。

　　不少人一味追求学生的考试成绩、排名和升学成绩，把成绩好等同于一切都好，教育目标短期化特点极为突出。追求成绩的短期回报而忽视素养的长期培育的目标导向，必然会导致学生除了成绩以外，在心理素质、思想品德、创新实践、持续发展等方面出现问题。

　　我们要把握好的第三个关系：就是把握好学习成绩与核心素养的关系。知识、分数、升学率只是教育的局部，不是教育的全部。中小学阶段的好成绩与进入社会的工作业绩不能画等号，纸笔考试更多考查的是学生的记忆能力、知识复现能力、运算能力和解题技巧，难以考查学生的动手实践创新能力。

　　当前，一些学生长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳的现象比较突出。学习成绩好、忽视体育锻炼的有之，“小眼镜”“小胖墩”越来越多，与习近平总书记“开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，增强体质，健全人格，锻炼意志”的要求相去甚远；学习成绩好、以自我为中心的有之，没有集体观念，没有同理心，遇事不会换位思考，最终因为没有公德而被这个社会淘汰；学习成绩好、成为“书呆子”的有之，应试能力有余，实践动手能力短缺，处理现实问题能力缺乏，与社会格格不入，不仅没有成为大师大家，甚至都没有成为各领域的领军人才。

　　多年的教育经验使我发现，真正优秀的学生除了成绩优异，还都拥有优秀的道德品质和性格特征。因此，知识为基、能力为重、素养导向的教学改革与考试评价改革方向是十分正确的，我们作为班主任，要树立“先成人再成才”的理念，注意改革的系统性和结构性，突出重点，体现核心，努力把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　要把握好的第四个关系：就是把握好学习成绩与课外活动的关系。有人认为学生的主要任务是学习，把那些与学习没有直接关系的，或者对成绩提升没有直接帮助的事，都认为是“闲事”，最好都不要沾惹。实际上，在“双减”政策下，学生有了一个宝贵的学习机会，那就是课外活动。课外活动，一方面，可以培养学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等；另一方面，还可以用实践活动来检验真理，让书本上的知识在活动中得到充分发挥，学生对知识的印象还会更加深刻，反而有利于学生学习成绩的提升。

　　课外活动在教学中蕴藏着巨大的教育功能，为体育、美育、劳动教育提供发展平台，为学生素质教育提供有效路径。我们作为班主任，要按照教育部的要求，加强中小学“五项管理”，特别是要加强中小学生的课外阅读。

　　北京师范大学与郑州市合作进行的义务教育健康监测报告显示：学生的阅读量越大、涉及面越广，高水平认知能力越强。每天半小时的课外阅读，有助于学生学业及心理健康的发展，有助于降低网络成瘾和手机依赖，有助于学生综合素质的培育。我们要在班级中大力开展阅读活动，引导学生在选书、读书、藏书中与书籍交朋友，养成良好的阅读习惯，让每一个学生都实现“开卷有益”。

　　第三，避免陷入成人立场化的误区。

　　长期以来，“提前抢跑”“剧场效应”下的教育“内卷”现象，放大了学校、教师和家长的焦虑心理，成年人迫不及待的选择往往替代了孩子的选择。但随着孩子年龄的增长，成人代替选择的越多，孩子的独立性和自理能力就越差，也越难融入新的环境，进而阻碍成长和发展。

　　童年成长会给整个人生涂上底色，成长叛逆期的意愿是否被尊重、被看见、被理解，一定程度上影响着一个人一生的性格和格局。作为教育者，应该多听少说，对差异满怀激情，接受并鼓励那些不同于我们的想法，这是教育带给我们的多彩世界，这也是孩子生命绽放的无限可能。

　　我们要把握好的第五个关系：就是把握好共同素养与个性差异的关系。我们要认识到，每个人都有自己的强势智慧，有人语言表达能力出众，有人逻辑思维能力强，有人有运动天赋，有人音乐智力超常……兴趣是最好的老师，只有顺应学生兴趣和天赋，才能真正激发出每个学生的潜能，才能培养出各个领域的人才。如果我们用“学习成绩”这一把尺子去量所有的学生，拿一个学生的短板去比其他学生的长板，往往会比掉了学生的自信和斗志，也忽视了学生自身独特的优势。

　　教育原本就是为了人尽其才，而不是塑造整齐划一的“千人一面”。好的教育是尊重每一个学生的教育，应当把选择权还给学生，让他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行选择。作为班主任，我们要不断探讨在核心素养框架指导下，以学生差异特点为导向的个性化学习、个性化表达、学情诊断、个性化评价等方向和路径；要不断引导广大家长从差异性理解孩子的独特性，家长要做的就是让孩子看见自己的天赋，懂得自己、欣赏自己、喜欢自己，然后真正做自己、做好自己、做最好的自己。

　　要把握好的第六个关系：就是把握好规范管理与自主发展的关系。规范管理、严格管理是教育工作的重要方法和重要内容。然而，教育的目的是生命、生活、生长，只靠规范的管理是远远不够的。学生发展的主要力量在于其自身，谁也无法替代。关注学生长远发展的老师都注重学生自主学习能力的培养；关注孩子长远发展的家长都注重呵护、引导孩子自我成长和发展的内生动力。

　　如果教育者看不到学生发展的主体性、自主性，就会“包办”“代替”他们的学习和生活，变相地剥夺他们发展的空间和能力。我们要把成长的权利和机会还给自己的学生和孩子，与他们共同成长，根据他们的特点不断调整自己言行、调整相处方式、调整教育教学方法，让他们拥有阳光的心态和对未来的期许与自信，让他们学会选择，学会自我规划、自我管理、自我约束，在选择中激发内驱力，磨炼意志力，培养自制力。

　　领跑抢跑、剧场效应，使得老师、家长负担与日俱增，苦不堪言，大家都被捆绑在永不休止的战车上。避免教育的误区，剔除短视而功利的教育，只有树立正确的育人观，才不会盲目以机械刷题、以重复作业、以超前拔高去强化孩子的应试技巧，就不会在孩子所有的业余时间让其奔波于各种培训班里。

　　只有坚持正确的教育观，才能把减出来的时间用于加强德育、体育、美育和劳动教育，培养孩子的良好品行、动手能力、创新精神和人文素养。只有深入实施“双减”，才会让教育回归本该有的常态，恢复教育本该有的模样，让孩子拥有童年的本真与幸福，释放天性和纯良，让每个孩子获得全面而有个性的发展，为孩子的终身发展奠基。

　　三、加强探索研究，发挥名班主任工作室的示范、引领和辐射作用

　　建设一支高素质的班主任队伍是促进教育改革、提高教育教学质量、引领学生健康成长的关键因素。充分发挥名班主任工作室的引领、示范、辐射和孵化功能，可以有效提升全省班主任工作专业化水平。

　　从全省情况看，今年，是省中小学班主任素养提升工程实施的第4年，省名班主任工作室主持人也遴选到了第4批，近200名主持人遍布各省辖市和直管县，越来越多的班主任，被名班主任工作室、被各项活动引领带动起来，全省班主任队伍的整体素质更高了，幸福感和活力更强了。

　　同时，我们也要看到，全省还有45个县（市）没有建立省级名班主任工作室，一些县（市、区）还没有开始实施本地的班主任素养提升工程。下一步，我们将继续探索合理有效的政策措施，在省名班主任工作室的创建上，重点向空白县市倾斜。希望各地各校，以省名班主任工作室建设为抓手，充分发挥工作室作用，使之成为影响、带动教师队伍尤其是班主任队伍建设的重要力量。

　　从职责使命看，省名班主任工作室主持人不仅是荣誉，更多的是责任。我们不仅要点亮一间教室，更要照亮一方天空，要有带动区域班主任成长发展的使命感。省名班主任工作室这个平台让主持人和成员获得新的成长和发展，让更多的班主任专业素养得到提升，努力培养更多的时代新人。希望大家能够深刻领悟这项工作的重要性，积极主动作为，在工作过程中实现教育人生价值。

　　从创建要求看，大家都知道，班主任工作室建设周期为4年。明年，省教育厅将对首批名班主任工作室进行期满考核，期满考核优秀的工作室，其主持人被授予“河南省名班主任”称号；期满考核合格的工作室，其主持人如果是在岗班主任，可申请连任工作室主持人；期满考核不合格者，撤销其工作室建制。

　　另外，对于表现突出、成果丰硕、示范引领强的工作室两期期满后，我们还设想可以冠名授牌，让工作室继续发光发热，让工作室主持人有更多的获得感、成就感。同时，也希望各地、各位班主任积极为我们的决策提意见和建议，让我们共同把班主任工作做好。

　　同志们，今年的河南很“难”、也很“中”，我们“涝疫结合”、“豫”挫“豫”勇，一起携手共渡难关、砥砺前行。现如今，省第十一党代会报告描绘的美好蓝图正徐徐展开，需要我们教育工作者，奋力抒写高质量发展的“教育篇章”。

　　《小王子》中的一段话，与大家共勉——如果你想造一艘船，不要雇人去搜集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。希望每位班主任都能激发每一个孩子身上巨大的“原子能”，让他们能够向上、向善、向美，能够成为各个领域的栋梁之材，成为有家国情怀、能够担当民族复兴大任的时代新人。

　　每个人都有自己的思维盲点、视角盲点、行为盲点，都需要别人点拨。每一个人都需要克服平台效应，都需要克服本领恐慌、能力危机，所以，我们都需要变革。教育变革是足以温暖所有人的一道光，它如此重要，并值得我们倾心付出。

希望大家能

“聚是一团火，散是满天星”

通过培训相聚

让内心干事创业的熊熊烈火烧得更旺

回到工作岗位

又像闪亮的北斗星一样

影响、带动一方班主任

以更加饱满的热情去成长、去探索

为新时代中原教育更加出彩

做出更大贡献

来源 | 河南班主任